Το avatar του Καπετάν Άγρα μάς φέρνει πιο κοντά στον Μακεδονικό Αγώνα

Φανταστείτε να συνομιλείτε ψηφιακά με το avatar του Καπετάν Άγρα ή να μπαίνετε σε ψηφιακά δωμάτια απόδρασης, και να μαθαίνετε την Ιστορία με πιο σύγχρονο τρόπο!

Τις δυνατότητες των Νέων Τεχνολογιών και της Τεχνητής Νοημοσύνης αξιοποιεί το «Μουσείο Γέσιου – Ο Μακεδονικός Αγώνας και η Έδεσσα», που ετοιμάζει ανανεωμένα εκπαιδευτικά προγράμματα. 

Όπως εξήγησε στο «ΤyposThes» η υπεύθυνη των εκπαιδευτικών προγραμμάτων του Μουσείου κυρία Μαρία Κικίδου: «Η χρήση νέων τεχνολογιών γεφυρώνει το χάσμα ανάμεσα στην παραδοσιακή μουσειακή αφήγηση και τις σύγχρονες μαθησιακές ανάγκες των παιδιών της ψηφιακής εποχής». 

Οι μαθητές και οι μαθήτριες συμμετέχουν ενεργά, συνεργάζονται, αναζητούν στοιχεία, λύνουν γρίφους και έρχονται σε ουσιαστική επαφή με την Ιστορία, την τοπική μνήμη και την πολιτιστική κληρονομιά της Έδεσσας.

Η ανταπόκρισή τους είναι ήδη θετική, όπως εξήγησε η κυρία Κικίδου που συμπλήρωσε πως «Για να γίνουν τα ιστορικά γεγονότα οργανικά στοιχεία της γνώσης των μαθητών, απαιτείται η μετάβαση από την παραδοσιακή μάθηση στην ανακαλυπτική και βιωματική μάθηση».

-Πώς συνδυάζονται νέες τεχνολογίες στα εκπαιδευτικά σας προγράμματα; Μπορεί η τεχνολογία να ενδυναμώσει το ενδιαφέρον των παιδιών για ένα μουσείο;

-Οι νέες τεχνολογίες στα προγράμματά μας δεν χρησιμοποιούνται ως μία τεχνολογική καινοτομία, αλλά ως ουσιαστικό μέσο για την επίτευξη ιστορικής ενσυναίσθησης και την καλλιέργεια της κριτικής σκέψης. Η χρήση νέων τεχνολογιών γεφυρώνει το χάσμα ανάμεσα στην παραδοσιακή μουσειακή αφήγηση και τις σύγχρονες μαθησιακές ανάγκες των παιδιών της ψηφιακής εποχής

- Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση: Αξιοποιούμε εργαλεία Web 2.0 (όπως η πλατφόρμα Genially, learning apps, padlet), ψηφιακά εκπαιδευτικά δωμάτια απόδρασης (Educational Escape Rooms), καθώς και βίντεο που έχουν δημιουργηθεί με στοιχεία Τεχνητής Νοημοσύνης (ΤΝ).

-Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση: Η καινοτομία κορυφώνεται με την ενσωμάτωση

εργαλείων Τεχνητής Νοημοσύνης (Chatbots, videos και εξατομικευμένα Avatars). Οι έφηβοι μαθητές μετατρέπονται από παθητικοί παρατηρητές σε ενεργούς συνομιλητές. Μπορούν να διεξάγουν μια ψηφιακή «συνομιλία» με εμβληματικές ιστορικές μορφές (π.χ. με το avatar του Καπετάν Άγρα), θέτοντας ερωτήματα και λαμβάνοντας εξατομικευμένες απαντήσεις.

-Πώς συνδυάζονται τα προγράμματα με τις μόνιμες και περιοδικές εκθέσεις;

-Η μουσειακή έκθεση αποτελεί το πεδίο αναφοράς κάθε εκπαιδευτικής μας δράσης. Στο Μουσείο Γέσιου, η εκθεσιακή αφήγηση διαρθρώνεται γύρω από την περίοδο 1904-1908, αναδεικνύοντας τόσο τη γενικότερη ιστορική συνέχεια από το 1821 έως το 1922, όσο και τις τοπικές πτυχές του Αγώνα στην Έδεσσα και τον Βάλτο. Για να μετατρέψουμε την επίσκεψη από παθητική θέαση σε ουσιαστική μαθησιακή εμπειρία, εφαρμόζουμε τη δραστηριοκεντρική μέθοδο τριών σταδίων:

-Προστάδιο (Pre-task): Πριν την είσοδο στον εκθεσιακό χώρο, ενεργοποιούμε την προϋπάρχουσα γνώση των μαθητών και θέτουμε το πλαίσιο της έρευνας.

-Κύριο Στάδιο (Task cycle): Εντός της αίθουσας, οι μαθητές δεν περιηγούνται

άσκοπα. Εστιάζουν σε συγκεκριμένα αυθεντικά τεκμήρια και κειμήλια. Για τις

μικρότερες ηλικίες (4–9 ετών), εφαρμόζουμε την παιδαγωγική αρχή της «επιλογής και αφαίρεσης», απομονώνοντας αντικείμενα της καθημερινότητας των αγωνιστών.

-Μεταστάδιο (Post-task): Η παρατήρηση των εκθεμάτων τροφοδοτεί άμεσα το

επόμενο βήμα. Οι πληροφορίες και οι λεπτομέρειες που συνέλεξαν οι μαθητές από τις προθήκες γίνονται τα «κλειδιά» για την επίλυση των γρίφων στα δωμάτια απόδρασης ή τη διατύπωση ερωτημάτων προς τα ψηφιακά avatars.

-Ποιες οι αντιδράσεις των παιδιών και τι σχόλια λαμβάνετε από τους γονείς;

-Η αξιολόγηση των προγραμμάτων δεν είναι για εμάς μια τυπική διαδικασία, αλλά οργανικό εργαλείο επανασχεδιασμού. Χρησιμοποιούμε μεθόδους εναλλακτικής αξιολόγησης προσαρμοσμένες στις ηλικιακές ομάδες:

-Στην Πρωτοβάθμια Εκπαίδευση (μέσω Padlet): Η καταγραφή της ικανοποίησης δείχνει ότι το 76,58% των μαθητών και εκπαιδευτικών αποτιμά την εμπειρία εξαιρετικά θετικά. Το 15,32% εστιάζει αυθόρμητα στην οικοδόμηση νέας γνώσης, ενώ ένα 10,8% εκφράζει την επιθυμία επαναληπτικής επίσκεψης. Παράλληλα, οι συνοδοί εκπαιδευτικοί αναδεικνύουν τη σημασία του κλίματος αποδοχής και της

παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης με το προσωπικό του μουσείου (5,41%).

-Στη Δευτεροβάθμια Εκπαίδευση (μέσω Google Forms): Οι έφηβοι μαθητές

ανταποκρίνονται με ιδιαίτερο ενθουσιασμό στις διαδραστικές μορφές μάθησης. Το 81,2% αξιολόγησε με την ανώτατη κλίμακα (5/5) τη δυνατότητα αλληλεπίδρασης με τα AI Chatbots και το avatar του Καπετάν Άγρα, ενώ το 78,1% αξιολόγησε αντίστοιχα τα ψηφιακά δωμάτια απόδρασης (Genially).

Το σημαντικότερο από την παρατήρηση πεδίου είναι η στάσης των μαθητών και η ανάληψη ενεργού ρόλου στην ομάδα τους, παρακινημένα από την παιχνιώδη και διερευνητική φύση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών προγραμμάτων.

-Πώς μπορεί ο Μακεδονικός Αγώνας και η Ιστορία εν γένει να γίνει κτήμα μας μέσα από βιωματικές και εκπαιδευτικές δράσεις;

-Για να γίνουν τα ιστορικά γεγονότα οργανικά στοιχεία της γνώσης των μαθητών, απαιτείται η μετάβαση από την παραδοσιακή μάθηση στην ανακαλυπτική και βιωματική μάθηση. Στο Μουσείο Γέσιου, αυτό το πετυχαίνουμε συνδυάζοντας τέσσερις παιδαγωγικούς άξονες:

1. Ενσώματη και Πολυαισθητηριακή Εμπλοκή: Μέσα από τη δραματοποίηση, την παρατήρηση υλικών τεκμηρίων και την οπτικοακουστική αλληλεπίδραση, τα παιδιά προσλαμβάνουν την ιστορία με περισσότερες από μία αισθήσεις, γεγονός που ενισχύει τη μακροπρόθεσμη διατήρηση της γνώσης.

2. Παιχνιδοκεντρική Μάθηση (Game-Based Learning): Τα εκπαιδευτικά δωμάτια απόδρασης μετατρέπουν την ιστορική έρευνα σε πρόβλημα προς επίλυση. Για να αποκωδικοποιήσουν έναν γρίφο, οι μαθητές ανατρέχουν στις πηγές, διασταυρώνουν στοιχεία και συνεργάζονται, ασκώντας την κριτική τους σκέψη.

3. Ανάπτυξη Ιστορικής Ενσυναίσθησης: Η δυνατότητα «διάλογου» με το avatar μιας ιστορικής προσωπικότητας επιτρέπει στους μαθητές να κατανοήσουν τα κίνητρα, τις συνθήκες και τα διλήμματα των ανθρώπων του παρελθόντος στο συγκεκριμένο ιστορικό πλαίσιο της εποχής τους, αποφεύγοντας τον αναχρονισμό.

4. Σύνδεση Τοπικής και Εθνικής Ιστορίας: Εστιάζοντας στους «αφανείς» τοπικούς αγωνιστές της Έδεσσας και του Βάλτου, η μεγάλη Ιστορία αποκτά συγκεκριμένο γεωγραφικό και κοινωνικό αποτύπωμα. Οι μαθητές συνδέουν το ιστορικό παρελθόν με τον οικείο σε αυτούς χώρο, κατανοώντας ότι η Ιστορία διαμορφώνεται από τις ενέργειες πραγματικών ανθρώπων.

ΕΙΔΗΣΕΙΣ ΣΗΜΕΡΑ

• Θεσσαλονίκη: Παρέμβαση εισαγγελέα για την κλινική που μπήκε λουκέτο – Στο «μικροσκόπιο» οι έλεγχοι
• Θεσσαλονίκη: Χωρίς Μετρό αύριο η πόλη για 4 ώρες - Γιατί προχωρούν οι εργαζόμενοι σε στάση εργασίας
• Τριαντόπουλος για Ειδικό Δικαστήριο για Τέμπη: «Δεν θα είμαι υποψήφιος στις εκλογές» - Παραμένει βουλευτής